關注個體差異 促進學生發展
高寧寧
合肥光華學校中學部 英語教師 優秀班主任
摘 要：每一個學生都是一個特殊的個體， 在他們身上既表現出共同的特征，又表現出個體的差異。因此，在教學過程中，面對各種各樣的學生，我們應當承認差異、尊重差異，充分發揮學生的潛能、利用好學生的興趣、愛好，因材施教，實施分層教學，促進全體 學生的全面發展。
關鍵詞：個體差異 因材施教 分層教學
引言： 每個學生都具有自己的優勢，都要有自己的學習類型和方法，作為教育工作者，在教學過程中，面對有差異的學生，我們應當充分發揮學生的潛能、利用好學生的興趣、愛好，因材施教，實施分層教學，促進全體學生的全面發展。具體而言，我們應該從一下這幾方面做起：
一、關注個體差異——因材施教
在我國古代就已提出了“因材施教”的教學思想和教學策略，后來的學者對這一教學思想和方法進行了總結，并將其發揚光大。朱熹認為，因材施教的含義有三層：第一，要注意發揮學生的特長；第二，分科教學；第三，各因其材教人。今天我們在教學中所講的因材施教，與古代的含義基本相同，即“因學生之材而施教”，“教學要照顧個別差異”，要求“教師在教學中要從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展”。
以上可以看出，因材施教的本質和關鍵在于，教師在教學過程中，首先，教師要了解和把握學生的個性特點、學習情況和學習能力等方面的差異，其次，從學生的實際出發，能針對不同學生的不同情況組織教學；最終能有的放矢地進行教育、教學。
二、關注個體差異——實施分層教學
分層教學就是要承認學生的層次差別，根據不同層次實際實施教學，這樣，不同層次的學生都能在教師的指導下，愉快地學習，從而提高學生的學習自覺性，使學生獲得最大限度的發展和成功體。分層教學體現在備課、講授以及作業布置整個教學環節中。在備課時，根據不同班級里學生的成績基礎、整體性格特征以及對知識接收的程度來設計不同層次的題型，在教學過程中，根據學生的實際反應及時調整，深入淺出，充分調動不同層次學生的積極性、主動性。在作業布置環節中也充分考慮到個體的差異性，設置不同程度的題目，這樣基礎不好的同學就不會產生畏難情緒，至少有會做的題目。通過分層教學，教師和學生能用最少的必要時間和精力的情況下，獲得最佳的學習效果和教學經驗，最終提高學生的學習效率和課堂效率以及教師的教學能力。
三、應對個體差異新思路，促進學生全面發展
在教學過程中，學生的個體差異是客觀存在的。我們應該在承認差異存在、尊重學生個體差異的前提下，樹立超越性教學觀，在適應的基礎上逐步超越學生的個體差異，以促進全體學生的全面發展，這才是我們努力的新方向。
作為教育工作者，我們應該強調教學以促進學生的發展為宗旨，而且我們的教學要面向全體學生，使每個學生都獲得全面的持續性發展。
教學過程的本質是一種特殊的認識過程，是教師傳遞知識，學生獲得知識、發展智力的過程。所以，我們教學的主要任務和目的在于傳遞知識，而分數則是衡量教學好壞的重要標準。在教學過程中，我們要采取不同的方法和策略，以適應學生現有的知識水平和獲取知識的方式，以及學生的興趣、愛好和能力等，使學生掌握知識、發展智力、取得較高的分數。 充分調動學生的主體性，激發和培養學生的創造性，從而使學生獲得充分的、全面的發展。
參考文獻
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