議學生的自信心與進取心的培養
——學生英語學習的自信心和進取心之我見
方玲玲
合肥光華學校小學英語教師
摘要：自信心與進取心是學生成長道路中必不可少的兩種優秀心理品質。青少年在成長過程中必然面臨來 自社會及家庭各種正面與負面影響，需要經歷同學之間、朋友之間、教師之間、家庭之間的各種狀況，學生該如何在社交活動、人際交往、他人評價中保持一顆自信心，在惡劣的社會競爭環境中，保持一顆上進心，是當代學校需要重點關注的。當前，在我國的教育過程中，對學生的自信心與進取心培養還存在某些缺陷，對青少年的個性發展造成不利的影響。以下，本文結合學校、家庭、學生實際現狀，對如何培養學生的自信心與進取心提出分析，以期為同行提供參考。
關鍵詞：自信心 進取心 培養 教師 評價
前言：古人云：“有志者，事競成；苦心人，天不負”。心理學研究表明，學生時代健康的心理狀況對學生后續的茁壯成長與優秀表現發揮重要作用。擁有一顆充滿自信與積極進取的心相比于那些習慣自我否定、盲目追求的人日后成功機率更大。學生時代學生心理水平的高低，對日后社會活動中展現出的個人競爭能力息息相關。但是，近年來社會上也出現了不少對當代青少年的負面評價，特別是九零后的一代，很多學生因為錯誤的自我評價，過高或過低的評價自己的能力，或者受身邊環境影響，對生活沒有過多追求，極大的影響了各人潛能 的發掘，學習上缺少動力，缺乏積極進取思想。因此 ，如何培養學生的自信心與進取心，是當前社會、學校與家庭都需要深刻思考的問題。
一.培養自信心與進取心的重要性
(一)滿足社會需求
隨著社會環境 的不斷變化，社會對人才的需求也逐漸從單一的技能型上升到綜合型。不僅要求學生擁有專業的技術與能力，同時對學生工作過程中面對各種實踐問題是否擁有獨立思考與解決 的能力也非?？粗?。社會需求不斷提高的大環境下，如何培養學生成為各項技能全面發展，擁有過硬心理素質的優秀人才，以適應步入社會后的工作與生活，是當前我們教育者面臨的新問題 。
(二)實現個人價值
教學過程中，學生的 自信心與進取心培養，不僅僅體現在學生的學習過程中，同時也體現在各課程的教學過程中。學生都是獨立的個體，在生活習慣、衣著品位、思想行為上都各不相同。學生個體差異性是教學中的普遍現象，有積極上進的學生就會有自由散漫 的學生，歸根結底，自信心與進取心不足會使得學生失去底氣，不相信自己有能力去完成所追求目標。如何對學生培養正確的自信心與進取心，對學生日后實現人生價值發揮關鍵作用 。
(三)發現更美的生活
自信心與進取心是心理健康的表現，也是自我認同與得到別人認同的一種表現。學生缺乏自信心與進取心對任何事情都保持事不關已的態度，以漠然的表現面對教學中的各種新鮮事物，長期以往，必定影響學生的社交際能力，致使一些學生性格孤僻，不愿與人相處，學習壓力也必將增大，各方面跟不上平均水平。在生活的大舞臺上，擁有良好的自信心與進取心，能拓寬生活圈，結識形形色色的人，帶來良好的人際交往氛圍。生活是現實的，在成長的道路上會遭遇到各種坎坷，如果沒有自信心，則任何事情都不可能做好，成功的機會可能從指間溜走。只有自信進取并竭盡自己所能，展現出自己的最好水平，不因缺少自信錯過機會，必將有更多道路通向成功的頂峰。
二.學生自信心與進取心不足原因分析
(一)學校與家庭角度分析
學生缺乏自信心與進取心的原因也是多種多樣的。從學校方面來說，受到阻礙的人際交往活動、個性發展，以及自尊心不被尊重等原因都是最顯著的。學生階段，總有一些孩子表現的不合群，在班級活動中表現膽怯，甚至不敢大聲說話，不愿意表達自己的意愿，不原意與同學交流，在各種集體活動中永遠扮演觀眾角色。這些學生在學校與家庭都可能存在缺少交流溝通，與師長、父母、鄰居、小伙伴缺少溝通欲望。首先，學生在 小學階段都處于活潑好動的狀態，自主性及學習能力強，如果在小學時期學習階段自主發展受到抑制，被教師或家長嚴厲制止某些表現得 “調皮 ”、“不聽話 ”的活動，或者在學習階段家長事事代勞，孩子的個性發展將受到壓抑。再次，家長或學校期望值過高，學習成績未達到理想狀態可能被 教師 嚴厲責罰，不科學的批評與指責可能造成學生自尊心受挫，在受到同學嘲笑與父母苛刻責備情況，久而久之，都有可能造成學生自信不足，或破罐子破摔安于現狀的心理。
除卻教育的嚴格要求外，家長的溺愛與事事包辦態度也對孩子的自信心與進取心成負面影響。當代的學生大多是獨生子女，從出生開始，受到家庭幾代成員的溺愛與嬌慣，養成了事事由家長包辦，處處受到讓步與妥協的習慣。學生缺少自已親身體驗與鍛煉的機會，部分家境優越的學生在安逸的生活環境中失去進取心。這種現狀下成長的學 生，后續遇 到一點挫折都可能一蹶不振，遇到問題手足無措，也沒有奮斗與前進的動力。
(二)社會角度評價
從社會角度來說，當前社會對一個學生能力的高低，優秀與否，還是普遍以成績來說話，這種不健康的評價方式對學生造成了壓力。同時，社會對學校的衡量也依然停留在“升學率 ”的杠桿之下，學?！吧龑W率”壓力最終都壓到了教師與學生身上，必然導致課業負擔越來越沉重，教育手段越來越簡單粗暴。學生個性受到壓抑 ，自信心被打壓，進取心被沉重的課業壓垮 。
(三)自我評價角度
學生自我認識角度而言，受到各方壓力的影響，再加上教學方式的不科學，各人學習能力有限，學習興趣不高，學習方法不正確等諸多因素的影響，自信心與進取心將逐漸 的流失。學生階段自信心水平高低與他人的評價分不開來，一些學生因個人身體缺陷，或者地域問題，例如城市學校的農村學生，對他人的不當言行與評價非常敏感，自信心與進取心以及學習天賦在消極的環境中逐漸消失。學校以成績好壞評價學生，學生也容易出現經歷失敗就倍受打擊，自怨自艾，甚至在 同學之間感到抬不起頭來，羞于與同學交往，產生冷漠、偏執、甚至自卑的心理 。
三.如何培養學生的自信心與進取心
(一)發掘學生優點，表揚學生進步
教師的工作不僅僅是傳授知識，如何培養學生的自信心、進取心及其它健康的心理素質也同樣是教學育人的重點。首先，要善于發現學生的優點，欣賞學生，也指導學生學會欣賞自己。就算是金子也不可能沒有雜質，沒有十全十美的事物，更不可能要求一個人沒有缺點，不犯錯誤；
(二)建立健全英語教師和學生教學評價機制
傳統的高中英語課程僅僅重視高中生學習后的應試成績，將應試成績作為學生學習效果的評價標準。這種方法忽視了應試成績的局限性，對教學的過程無法進行科學、合理的評價，實質上也忽視了高中英語課程作為應用型學科的特點。在生態化教學中，高中英語課程的評價機制要從三個角度著手：一是關注高中英語課程的教學過程，亦即關注學生 的英語水平是否提高了；二是建立多元化評價機制，不再將應試成績——分數 ，作為衡量學生學習效果的唯一標準，而是將學生英語應用水平的提高等進行評價，以全面提高高中生的應用應用能力；三是對教師是否在課堂上積極主動實施生態化教學方式進行評價，如果教師仍然采用傳統的教學方式進行教學，則應當設法加以改正。
(三)需要具備一定的軟硬件條件
需要具備的軟件一是指教師應當具備豐富的生態化教學經驗，擁有深厚的英語學專業知識，而且能夠運用各種現代化的教學設備，二是指高中生應當具備積極主動地學習意識，主動配合教師參與到生態化教學中來，并積極主動地發現問題，解決問題；需要具備的硬件一是指大學英語教學課堂應當具備現代化的教學設備，二是指大學應當加大英語學課程的資金投入，完善高中生高中英語課程的考核，關注當代高中生的英語應用水平。
(四)明確英語教學的目標
學生學習英語的過程中存在畏難的思維，這是因為英語對于邏輯 思維的能力要求較高導致的。因此，學生在英語學習中需要集中注意力，稍有開小差的情況 ，就有可能跟不上課堂教學的節奏。對于英語教師而言，要在一節課內完成英語教學的目標，需要對英語 教學的規律把握很深。英語教學中存在著重點和難點的分別。教師在教學中應當對重點、難點、一般性知識點進行區分，再圍繞這些知識點，先 易后難，先基礎后提高，展開教學，從而總攬全局，讓學生掌握起來有一個遞進的階段。另外，教師可以在教學中將重點、難點予以重點標記，并叮囑學生注重關注。還可以在教學中應用相關的肢體言，加深學生大腦中的印象，提高英語學習的效率。
案例分析：
案例背景：新生入學，我班來了一位特殊的新生——留級生小M。既然是留級生，那一定是學習和紀律上都較差的學生，而且這樣的學生內心有著強烈的自卑感，外表卻又表現出自尊心極強，于是我就特地多多留意他。對于這樣的學生來說，最重要的是首先要讓他擺正心態，盡快融到現在的集體中，并且要忘記過去，樹立信心，勇敢地昂起頭來向前看。
事件回放：
（1）開學后的第一天，我簡短地跟他講了要求，要盡快融入班集體，與原來的同學盡可能少接觸，安下心來，從頭再來，用心去學習?？墒敲康秸n間，他總是要回到原來的班級，跟原來同學說話聊天，一直到上課鈴響才急匆匆趕回教室，平時跟現在班里的同學甚少說話。
（2）幾次課代表收作業，總找不到他的人影，作業交不上。
（3）午自修時間到了，但人還沒有回到教室。
（4）一天早操學生離開教室時，我突然發現小M出門時順手把教室的燈全部關掉了。
（5）教師節那周的周記上，小M在他的周記上寫了一篇題為教師節的文章，非常好，我利用午自修前的一點時間在班里簡單讀了他寫的這篇文章，并給予很高的評價。
（6）隨后的一天早上，早操時間到了，他在樓梯口向我請假，說他肚子疼不能去做早操了，我問過情況后，問他能不能堅持，他說不能，于是我就同意他回教室休息了，但我覺得這里面有問題。下午放學后，我把他留在辦公室里，想與他進行一次溝通，但他卻是一言不發，成了我一個人的獨角戲。我也只好自己唱下去，大意是：既然留下來繼續學習，就要端正態度，把自己當作班級的一員，遵守班里的紀律，與大家一道共同學習，共同進步，不該把自己拒之班集體門外，獨往獨來，與集體步調不合拍。但很明顯，效果不好。
（5）第二天早操時間，小M沒有到場，我立即讓同學去教室叫他，找他的同學回來告訴我，他在原班的教室，不肯來操場做操。于是我有些生氣，沒有等早操做完，我就悄悄找到他原來的班級，果然跟兩名同學在一起說話聊天。我站在教室門口把小M叫了出來，他跟我一道回到我的辦公室。一邊走一邊想，怎么處理這件事，對原則性的問題絕對不能讓步，但絕對不能著急，不能傷了他的自尊心。于是到辦公室后，我對他說：今天的事情是不允許的，尤其是我專門讓同學來叫你，你仍然不到操場早操，這是絕對不允許的，一個集體不能沒有紀律約束，既然屬于這個班的學生就應該參加集體活動，不能自由散漫，自己想怎樣就怎樣，今天的情況請你給我一個合理的解釋，希望這件事情我們能夠處理好，我也不愿意因為此事請你家長到校來協助處理，當然我也覺得沒有這個必要，你應該有能力為自己的所作所為負責。這樣他沉默了很久，對我說我想先去上課，下午放學時再告訴你。我考慮再三，決定留給他一點思考的時間，同意了他的要求。
（6）下午放學后，他主動在樓梯上叫住我，隨我一起到辦公室，對我講了他自己的想法，說其實也沒有多想，就是不想去操場做操。針對這種情況，我簡單講了一下開學幾天來對他采取的一系列措施：那天你隨手關掉燈，老師在班會上表揚你；你寫的作文，老師在班里表揚，并發表在網絡展示平臺，被選為精華貼，同時讓你抄寫一遍粘貼在班里的學習園地，供大家學習；語文課上你主動舉手讀一篇課文，李老師告訴我以后，我也當即對你提出了表揚；英語老師在默寫單詞、背課文方面表揚了你態度很好，老師也在班里及時表揚了你，你知道老師這么作為了什么？老師知道你留級下來，內心深處總覺得自己低人一等，自卑感強，與本班同學不愿意交往，所以老師處處想幫你在班里迅速樹起威信來，能在班里站得住腳，讓大家看得起你，包括老師在內也是一樣，都對你寄于很大的期望，你說老師這樣做是為了什么？作為你來說，你應該怎么去做才能跟老師配合好，讓自己迅速適應新的學習生活，在學習上能靜下心來，利用自己讀過一年的優勢，考出自己的好成績給大家看，讓大家知道你是有能力學好的，真正做到昂起頭來，向前看。這段話真的打動了他，他最后很認真的點了點頭，說：老師，我知道了，我以后不會這樣了。隨后幾天，他的表現有了明顯變化，在班級文化建設布置教室時，他主動留下幫忙；課間時間到原來班級的次數也少了，精神面貌也較以前有了起色。
案例分析：
在這個案例中，對于留級生來說，他們較一般同學更加缺乏自信，無論是在學習上還是在紀律上，要想徹底改變他，只有從思想上入手，放下包袱，樹立信心，從而昂起頭來，向前看。這樣才能激發他的潛能，自內而外改變自己，真正成為一名合格的中學生。
心理學研究表明：自信心是一個人在不斷的成功體驗中慢慢建立起來的。這需要一個漫長的過程，是一個長期的、艱巨的任務，這就要求我們教育教學過程中，要盡可能多的為學生創造獲得成功的機會，并且善于捕捉每個學生微小的進步，給予及時的表揚鼓勵。一次次成功，一次次鼓勵就是一次次地把“我是成功者”信息輸入學生的腦中，學生內心也就會一次又一次地認為自己屬于成功者，成功的自我意象就會形成。在這期間，老師對他的期望、看法、一個眼神、一個動作可能都對他的自信心的培養起著極為重要的作用。
就像案例中幾次極為不起眼的表揚與鼓勵，對學生產生了極大的影響。
案例反思：
通過這個個案的教育過程，使我明白，在教育學生的過程中，老師的一言一行，一舉一動老師可能產生著極為重要的影響。經過反思，我個人認為有以下幾方面的啟示。
1、善于觀察，發現學生的閃光點。并在及時給予放大，并力求在他的心里形成下面的影響。
2、通過活動，為學生創造成功的機會，使他們能有成功的體驗，才能不斷樹立起“我能行”的潛意識，這對學生未來的發展極為重要。
3、給予學生適當的期望，充分利用心理學上的“皮革馬得翁”效應
4、引導學生正確的認識自我，評價自我。即要看到自己的缺點，同時也要看到自己的優勢所在，才能在成長過程中慢慢樹立起自信心。
5、對于自己的成功與失敗，能有一個正確的積極的歸因。如成功時中學生把原因歸結為內部的因素，如能力高，努力的結果，就會增強或保持自身的自信心；歸結為外部的因素，如任務難度低，運氣好就不會增加自信心；如失敗時，中學生把原因歸結為可控的因素，如努力不夠或教學質量差就會保持原有的自信心；歸結為不可控的因素，如能力低或任務難度大就會降低自信心。
[結語]
總而言之，自信心與進取心作為學生必備的優秀心理素質，社會、學校、家庭都應該重點關注與培養。社會對學生的不足應懷有寬容之心，教師與家長要努力成為學生的 良師益友。越來越多的教學實踐也表明，自信心與進取心的培養對學生的成長與進步是非常重要的，培養學生擁有一個良好的心態，樂觀、自主、積極的進行學習與生活，使之在今后的人生道路上，以豐富的體驗與生活熱情去面對環境，適應環境。這不僅僅是學生成長所必需的，也是新時期的國家與社會進步人才所必須的品質。
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