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      蕪湖光華學校

      光華創新教育需要什么樣的新型教師

      光華創新教育需要什么樣的新型教師



      摘要創新教育,就一般意義上說,創新是淘汰舊的東西,創造新的東西,它是一切事物向前發展的根本動力,是事物內部新的進步因素通過矛盾斗爭戰勝舊的落后因素,最終發展成為新事物的過程。更具體地說,創新是創造與革新的合稱。它具有:新穎性(即不墨守陳規,前所未有)、獨特性(即不同凡俗、獨出心裁)、價值性(即對社會或個人的價值大小進步意義)。綜合起來最根本的特征就是一個"新"字,沒有"新意",也就無所謂創新。創新教育也稱創造教育。廣義的創新教育指對人的創造力的影響、開發、培育活動,主要是創造技法和創造性思維的訓練。狹義的創新教育是指在學校教育中,對學生的創造品質和創造性思維能力的培養。

      關鍵詞創新教育   創造性  新型教師  創新能力  創新型教師

      光華教育集團作為一個老牌的民辦教育機構,有十幾年的辦學歷史,一直致力于改革創新,走在教改的前沿。早在1997年集團就在無錫光華學校就率先進行了學生人手一臺電腦,教學中使用先進的教學軟件開展教學和學生的學習活動。并組織開展學習 洋思模式,杜郎口模式,進行了“分層分類,跑班上課”,在教育上開展了“導師制”,“自主德育模式”“個案教育”等教育模式。積累了豐富的教改理論及經驗。隨著社會的發展,信息化是未來社會發展的基本特點之一已是教育界的共識,適應信息化社會也成為世界各國面向未來的教育改革的中心內容之一。在此背景下,光華集團董事長何光華先生敏銳的感覺到,光華集團升級改造,第二次創業的機會到了,高瞻遠矚地提出"44321光華教育模式",將信息化手段引入到教學中,全面開展信息化教學改革。他一邊對校園硬件全面升級改造,打造了網絡化教室,添置了大量設備;一邊對老師進行理論培訓,要求教師全面進行改革實踐,結合網絡化教學進行教育技術創新和教育模式創新。恰在此時,教育部發布了關于開展教育信息化試點工作的通知(教技函[2012]4號),這就更加堅定了我們改革的決心,開展了轟轟烈烈的改革創新活動。

      目前,我校在信息化課改取得了初步的成效。得到上級領導支持和好評以及學生家長的認可;教師信息化在教學中的應用能力、教學和教研水平的得到提高;被批準為合肥市信息化試點學校,獲得市2013年度教育宣傳工作先進集體三等獎。

      當前,教育信息化在全球范圍內都取得了長足的發展,對教育的“革命性影響”正日益顯現。這場“教育革命”的最顯著特征是學習方式和教學方式的“雙重變革”,在此過程中起關鍵作用的是教師。

      面對信息化教學和教師教育模式變革的雙重訴求,我國必須利用“互聯網+”戰略對教師教育方式進行“流程再造”,才能建設“處處能學、時時可學”的開放教師研修環境。

      習近平總書記強調,“沒有信息化就沒有現代化”,把信息化建設提高到關乎國家富強、民族素質提升的戰略高度。李克強總理在今年的《政府工作報告》中先后8次提到互聯網、移動互聯網等新興行業,并且提出了“互聯網+”戰略。當前,在云技術、大數據、慕課等一系列新技術、新理念、新模式的沖擊下,教育信息化在全球范圍內都取得了長足的發展,對教育的“革命性影響”正日益顯現。人們普遍認為,“互聯網+教育”呼之欲出,并期盼教育內容的持續更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元。這場“教育革命”的最顯著特征是學習方式和教學方式的“雙重變革”,在此過程中起關鍵作用的是教師。

      今天的學生大多是伴隨著新技術成長起來的一代。他們的生活和學習被計算機、游戲機、數碼相機、手機等數字工具包圍,信息技術對他們的認知、態度及行為習慣影響巨大。長期處于數字化環境中的學生被稱為“數字土著”,他們具有多源頭快速接收信息的能力,擅長多任務和平處理,喜歡圖片、聲音和影像,但也存在注意力不容易集中等諸多問題。面對這些學生,他們的學習需求發生了巨大的變化,教師與學生共同在教室進行教學活動不再是唯一的途徑。他們期盼更靈活的學習進度,更多的個體學習機會,更高頻率的使用數字資源,甚至更多地利用各種移動終端、定位設備、傳感器和實體性學習資源。對于教師來說,傳統的在教室環境近距離對學生進行觀察和評估的方式,已無法深入了解學生的學習。面對學習方式的多樣化和個性化,教師難以指導和評估學生,難以預測學生的行為,難以推薦合適的學習資源。因此,迫切要求廣大教師了解“數字一代”學生的學習習慣,熟悉數字化的教學環境,采用信息化教學方式以適應“數字一代”學生的訴求。

      隨著教育改革的不斷推進,社會對教師的需求也發生了根本性的變化,中國教師教育模式面臨多方面的挑戰。這種挑戰主要表現在三個方面:一是對教師的需求正在從數量到結構和質量的轉變;二是對教師的學歷要求正在從學歷達標到素質提升轉變;三是對教師的素質要求正在從單一技能向研究型、專家型轉變。社會對教師需求的變化,必然要求教師培養模式從單一走向多元、從封閉走向開放。這就需要我國的人才培養模式作出改變,而教師教育模式的創新變革顯得尤為緊迫。

      創新是一個民族進步的靈魂,是素質教育的著眼點。而要實施素質教育,培養學生創新意識、創新精神和創新能力,關鍵是要建設一支高素質的、創新型的教師隊伍。

      一、教師要學會學習,不斷追求新知識,樹立新的創造性教學觀

      教師的教育創新不是無源之水,也不是憑一腔熱情可做到的,必須以豐富的知識作為基礎。教師掌握的知識越豐富,知識結構越合理,就越能觀察和發現新問題,越能適應教育創新的需要。教育創新要求教師要有多方面的知識:不僅需要廣博的科學文化基礎知識,精深的專業知識,而且要有多學科的專業知識;不僅需要一般的教育科學知識,而且需要系統的方法論知識。同時要注意不斷了解現代科學發展的最新成果,及時掌握現代化教育教學技術和手段,并把它們運用到自己的教育教學實踐中,為教育創新服務。因此,面對知識更新周期日益縮短的時代特征,教師本身要學會學習,不斷地吸收新知識,擴展教育視野,以滿足教育創新的要求。

      教師掌握的知識越豐富,知識結構越合理,就越能觀察和發現新問題,越能適應教育創新的需要。教育創新要求教師要有多方面的知識:不僅需要廣博的科學文化基礎知識,精深的專業知識,而且要有多學科的專業知識。同時要及時掌握現代化教育教學技術和手段,并把它們運用到自己的教育教學實踐中,為教育創新服務。因此,教師本身要學會學習,不斷地吸收新知識,擴展教育視野,以滿足教育創新的要求。

      創造性教學實質上是學生在教師的引導和幫助下經歷創造性解決問題并求得自身發展的過程。按照當代"人本教育"的觀點,"創造性"可以分為"特殊才能的創造性"和"自我實現的創造性"兩種。前者是天才、科學家、發明家、藝術家等特殊人物所表現出來的創造性,它可以產生出新的有社會價值的事物。而后者,是指開發的可能性、自我的潛在能力這一意義上的創造性。這是誰都具有的,對于其他人也許不是新的,但能產生出他自身特有的個性活動的創造性。就學校教育來說,創造性教學正是要面向全體學生,發掘所有學生(包括差生)的一切潛能。有了創造性教學的這一目標觀念,教師就會自覺地研究學生,不斷地改進自身的教學,使教學的內容和方法適應學生的學習和發展;有了這一目標觀念,教師就不會把傳授知識作為教學的中心,把應對考試作為教學的杠桿和法寶,而會"為創造而教",創造性地教;有了這一目標觀念,教師就不會按學業成績把學生分為優等生、中等生和差等生,從而消除偏見、偏愛等阻礙創造性發展的心理因素,滿腔熱情地幫助每一個學生提高創造性素質。

      “一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。從這理念出發,教育要以人為本,著眼于人的發展。在新的課改里,教師要做些什么呢?實施創新教育,培養學生的創新意識,創新精神和創新能力關鍵在于教師。因此,教師在觀念上要創新,改變舊的教育觀念,真正確定與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念,教師教育觀念,教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上,學生學習方式的轉變將會牽引出思想方式,生活方式甚至生存方式的轉變,學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將得到真正的張揚和提升,學生不僅成為學習的主人,還將成為生活的主人,主宰命運的主人。所以,教師要樹立“每個學生都能創新,長大后都能成材”這種新觀念,并努力把這種可能變成現實“創造出適合兒童的教育,而不是選拔適合教育的兒童”。

      創造性教學要培養創造型學生,就是要培養具有鮮明個性的人才,也就是要著眼于發現并發展學生在稟賦、氣質、興趣、情感、思維等方面的潛在資質,尊重學生的心靈自由和心靈世界的獨特性。而不象傳統的教育觀,以統一的模型化的目標要求學生,依據一個規格、一種模型把學生制造成完全符合自己意愿的標準產品。

      二、了解創造型學生的特征,善于鑒別和正確引導

      當然,教師還應認識到創造力人皆有之,但是每個學生創造能力的高低、顯隱、表現形式、發揮作用的效能、顯露的早晚等各不相同。并且創造型學生的學業成績不一定都是優秀,甚至有些創造型學生的行為與某些學習常規和教師的要求相悖。他們不是循規蹈矩,老實聽話,往往表現為自作主張、別出心裁,愛標新立異。很多教師認為,創造型學生既搗亂又固執,不能適應他們組織的傳統教學。這些教師往往給創造型學生戴上“不聽話、”、“驕傲”的帽子,有的教師甚至指責創造型學生有神經癥特征。因此,創造型學生的形象是被否定的,他們的好奇心反受到嘲笑,不盲從,好爭辯被斥為“不尊敬老師”,自己動手搞小實驗、小發明、小創造被認為是歪門邪道,迷戀于某一問題的探索、某一創造發明的設計、某一實驗研究而觸犯了紀律,那更是不可容忍。在這樣的教學環境中,他們的創造力往往被扼殺在搖藍中。其實只要教師稍下功夫,正確的加以引導一定可以大大激發這些學生的學習興趣和創造熱情。

      、教師要加強教育科研,用教育科研帶動教育創新

      教育科研能力是在教育實踐的基礎上,又超越和升華于教育實踐的創新能力。教師要想使自己真正成為教育教學的研究者,首先必須要對自己的教育教學實踐活動不斷反思和探究,不斷創新自己的教育教學方法,逐步形成自己的教育教學風格和教育教學理論;其次,從創新的高度來看待傳統的教育教學理論和方法,及時研究和吸收新的教育教學理論和方法,尋找解決問題的新思路、新方法,做一個研究型的教師;再次,大膽開展教育教學創新研究,把研究的新成果及時運用到教育教學實踐中來,用實踐的結果再去檢驗自己的研究成果,并及時修正和完善自己的研究。通過“課堂”這所“實驗室”,能及時把教育教學創新研究付諸實踐,并能及時反饋信息,檢驗研究成果;最后,及時總結研究中的得失,歸納出符合規律性的東西,并把它推廣運用。這種教育科研的過程,實際上是一種教育創新的過程,是一種用教育科研帶動教育創新的過程。

      、教師要創新教學方案,從整體思路上提高教育創新能力

      教育創新是一個全過程的創新,它包括確定教育教學目標、安排教育教學內容、運用教育教學方法等一系列環節。在這一系列環節中,教師事先要有個整體規劃,對每一個環節要進行創新設計,從而使整個教育教學過程都獨具匠心,充滿著創新的火花。教師在確定具體的教育教學目標時,必須從學生的實際出發,充分考慮學生身心發展的特點和實際接受能力,把教材的共性要求與學生豐富的個性特點有機地結合,從而最大限度地實現教育教學目標的針對性和實效性。教師必須根據學生的不同發展水平和不同的個性特征,靈活運用各種適當的教育方法,積極嘗試新的方法,因材施教。絕不能不顧學生的實際情況,照本宣科。對教育內容的安排更需要進行創新,要把教材內容創新性地進行“拆分”,然后再根據需要重新“組合”,使“課”真正成為蘊含審美價值、洋溢審美情趣的立體動態的藝術。使“上課”成為孩子們的“享受”。在具體的教育實踐中,教師通過引導、點撥、講授、討論等多種形式,采用現代化的教育教學手段,使學生從內心需求出發,忘我地參與到教育教學進程中來。由此可見,設計一個最佳的教育教學方案不僅能使教師的已有知識經驗得到綜合運用,更是教師創新能力的體現,教師要善于從整體設計教育教學方案中來提高自己的教育教學創新能力。

      新課標指導下的“課堂設計”考慮的不是教書,而是教“人”,是引導學生如何學,使他們愿學、愛學、學會,學好數學,是引導學生探索、發現問題、解決問題、應用問題,使學生得到真正意義上的發展。教師不能是在形式上抄教案應付檢查,而應當是編寫“學案”,考慮的是學生是怎么學的,怎么想的,學什么,然后教師才想要怎么引導。課堂設計是教師的教法和學生的學法的整合,考慮是學生能學什么,應準備什么,在學習活動中可能會發生什么,以及對策方法,教師的自我評價,反思和教師的教法行為、學生的學習行為等等。

      傳統的教學模式中,教學目標是從課程局部開始,強調基本技能;教材內容是嚴格忠于固定的教材的,學習的過程也是重復的過程。而我校信息化教學課改中則要求教師課程從整體入手展開至部分,強調大概念。所教內容要追蹤學生的問題和興趣,學習的過程是交互式的,要建構在學生已有的認知結構上。教學策劃案從形式上對老師的備課有了一個整體的規范性要求。

      為確保課堂質量我們建立了模板的評審制度,要求教師制作與模板對應的PPT,將導學案和PPT在課前以說課的形式展示給評審人員。

      、教師要創新教學方法,從課堂教學上提高教育創新能力

      教育創新要求改變教學方法,使教學達到“不教而教”的目的。傳統的教學方法一般采用啟發式、情景式等,即使采用語音室、多媒體等教學手段,目的也只是為了方便教師傳授知識,讓學生學會知識。學生被動地接受知識,缺乏創新能力,不能適應知識經濟時代終身學習的需要。教育創新要求教師不僅要教學生“學會”知識,還要教學生“會學”知識,要進行學習方法的指導。要指導學生學會如何獲取知識、鞏固知識,如何創造性地將已有的知識應用到具體問題中去。

      教師的教學方法要努力創新,傳統的教學方法并非毫無使用價值,但在新形勢下教師應在新觀念的指導下,給教學方法注入新的內涵。在我看來,教師的教學方法應把握以下幾點:

       1、激發學生的學習興趣。 興趣是最好的老師。教師應該因材施教,必須通過課堂教學過程,激發學生的學習興趣,促使學生形成學習的內在動機。只有學生有了興趣,才會主動的花時間、花精力去理解、鉆研新的事物。

       2、教師要努力營造民主、和諧的課堂氣氛。 學生的創新性行為與課堂教學氣氛密切相關,良好的課堂氣氛是產生創新性學習行為,培養創新型學生的必要條件。當今時代,學生與教師的社會地位是完全平等的。因此,在課堂教學中,學生們能夠自由探索,熱烈討論,各抒己見,有助于學生進行創造性的探究,使他們能夠相互啟發,相互激勵,共同進步?!  ?/span>

       3、教師要指導學生學會學習。 指導學生學會學習,就是教師通過一定的途徑,對學生進行學習方法的傳授、誘導和評價,使學生掌握科學的學習方法并靈活運用于學習過程之中,逐步形成較強 的自學能力的過程。指導學生的學習方法,使學生學會學習的最經常、最普遍、最實際、最有效的途徑是各學科的課堂教學。因為課堂教學的信息量大,能夠結合具 體的教學內容和學生實際,進行具體指導,使其言之有物,施之有效。教師,是富有個性的活生生的教學實踐者,由于受到自身風格特色、時空條件和生源情況等諸 多因素的影響,其教育教學方法必然包涵著多樣性,且隨教育實踐的發展呈現動態化趨勢。因此素質教育的效果關鍵在于教師創新能力的發揮。只有教師角色的全方 位更新,才能主動適應創新教育,以豐富多彩的教育實踐培養學生的創新能力。

      教師不但是學生學習活動的指導者、參與者、合作者,更是學生學習活動的組織者。在實施創新教育,培養“創新型”人才的階段,數學課堂教學活動以學生自主探索,小組合作學習為主渠道,因此,在課堂學中,必須不斷改進教學方式,引導學生動手操作,自主探究,合作交流以及實踐體驗活動。只有采用靈活多樣的教學方式,才能發揮學生在課堂上自主和自由研討的時間和空間,學生的個性才能得到充分發揮,學生合作和創新的意識,才能得到良好的培養。

      教師從知識的傳授者、專家和權威轉變為“領航員”。教師是教學過程的組織者,學習意義建構的促進者,學生良好情操的培育者,是樂于協作的研究者,是課程的開發者。學生從知識的被動接受者轉變為學習活動的主體,學生擁有大量經過教師選擇設計的學習資源,是信息加工與情感體驗的主體,是知識意義的主動建構者。學校也將變得更像寓教于樂的天地,在這里可以了解社會的功能,學習解決處理小組協作所遇到的問題等多方面的能力……課程更為有趣,更有吸引力,更有個性化……學校不再枯燥,而變得更為有趣,人人向往!

      同時,可以多形式互動協作增強課堂效果。如:多種形式的小組活動,形成豐富多彩的合作探究,協作學的情景;多形式的師生互動形成生動活潑的課堂;利用騰訊通(RTX)系統,通過教師的引導調控,讓學生獨立思考、用自己的語言表述見解,從而培養學生的信息交流、協作和創造能力。

      、教師要創新問題情境,從問題情境中提高教育創新能力

      良好的問題情境設計,可以使學生產生一種心理上的期待感,形成對問題探究的強烈熱情,這是培養學生創造性思維活動的重要條件。為此,教師先要營造寬松、民主、自由的教育氛圍。形成有利于學生創新能力培養的環境。其次,教師要根據不同學科的特點,運用提問、操作、演示或實驗等方法來創新問題情境。這種問題情境要有一定的難度,學生必須通過努力才能完成,整個思考的過程就是一個創新的過程。教師要善于創設難度適中的問題情境,來調動學生思維活動的主動性和創新性。這樣,通過創新問題情境,也提高了教師的教育教學創新能力。

      、教師要創新師生關系,在新型師生關系中提高教育創新能力

      在傳統的師生關系中,教師成了課堂的中心,主宰了整個課堂。教師不僅決定教學內容、方法,還決定了考試內容、方式。這樣,學生的學習積極性、主動性消失了,學生的主體地位、創新精神被扼殺了。課堂教學中,學生不能產生出創新的激情,學生的創新思維和創新能力得不到發展。在實施教育創新時,我們要充分發揮教師的主導作用,建立師生之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作的關系。教師要營造積極民主的課堂氛圍,鼓勵學生質疑,積極討論;教師要有高度的熱情和技巧,激發學生的求知欲、好奇心;教師要有寬容和開放的心態,成為學生探索知識的導航者。同時,我們要充分體現學生的主體地位:使學生興趣盎然地進行學習,生動活潑地進行思考,從中培養、發展自己的創新品格和創新能力。只有轉變傳統的師生關系,建立民主、平等、合作的新型師生關系,教師的教育教學創新能力才能得到充分發展。

      新課程的推進要致力于建立充分體現著尊重、民主、和諧和發展精神的新型的師生關系。因此,教師要真情對待學生,關心、愛護學生,把學生當成朋友,與學生平等相處,相互尊重,相互關心,這體現了一種寶貴的人文精神,又反映了一種新的教育理念。每個學生都是一個獨立的個體,有自己的追求、感情、想法、體驗、需要和感受,教師應當尊重學生的人格和尊嚴。所以教師應從高高的講臺上走下來,深入學生中間,以真誠熱情、良好的情緒和學生融洽在一起,讓學生愿意親近你,與你談心、聊天、做游戲,拉近了師生間的距離,建立了一種和諧、友善、溫馨的心理氛圍,真正體現新型的師生關系。

      、教師要創新評價方法,從科學評價中提高教育創新能力

      實施教育創新,我們要改革評價方法,使其更科學、更全面,更有利于學生創新能力的發展。教師要把學生的創新精神、創新能力作為評價學生、評價教學質量的重要標準。課堂教學中要調動學生創新思維,要善于對學生課堂創新學習做出激勵性評價。在課堂教學中要多使用具有表揚性質的言語,如“做的不錯”“你有進步了”“你真棒”等,讓學生感到自己的創新努力得到了老師和同學們的認可。這樣才能鼓勵學生不斷努力創新。這種評價方法的改變,也提高了教師的教育教學創新能力。

      課程改革的目標在于培養學生的學習態度和能力,而非知識技能。新課程的評價可采用多種方式,如對書面材料的評價與學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合;教師評價與學生的自評、互評相結合;小組的評價與組內個人的評價相結合等。應盡量充分地讓學生自己暢談參與活動的體驗、經驗和教訓,采用集體討論和交流的形式,將個人和小組的經驗及成果展示出來,并鼓勵相互之間充分發表意見和評論,這樣的評論不僅可以使學生吸收他人的有益經驗,而且還可以促進學生加深對問題的認識,有助于培養學生敢于和善于發現問題并發表個人見解的優良品質。

      在我校,通過騰訊通互動平臺對本節課的效果設施快速反饋,教師可以隨機檢查任意一個學生掌握知識的情況,學生也可以通過這一平臺從“滿意度”及“學會程度”進行評價。以促進教師及時反思教學并調整教學策略。采用多元評價。

      結束語當今世界科學技術日新月異,知識經濟蓬勃發展,國力競爭日趨激烈。針對知識化、信息化、全球化的時代特征,世界各國都在醞釀或正在進行一場深刻的教育改革。知識經濟時代需要大量的創新人才,創新人才需要創新教育,創新教育需要有創新素質的教師隊伍。因此,提高教師的創新素質是實施創新教育、培養創新人才的關鍵,是目前教育改革與發展的核心內容,是教育改革工作的重中之重。

      創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。當今時代,衡量一個國家的強弱,不是看資本的多少,而是看創新型人才的多少。創新型人才需要創新教育來培養,而實施創新教育的主體應該是創新型教師。教師的創新能力是指教師解決教育教學問題的求導性、新穎性和高效性的能力。具有創新能力的教師在解決某一教育教學課題時往往不遵循固定的程序與模式,而總是在具體的教育教學情境中,根據實際情況去合理地組織教育教學內容和過程,靈活地采取各種新的方式方法,將自己的創造性蘊含于活動之中。所以,創新教育要求教師動態地呈現知識,發散地引導思維,不懈地培養毅力,這就給現代教師提出了更高的標準和要求。

      蘇霍姆林斯基說過,在全社會呼喚創新教育的時代背景下,教育所要完成的最重要任務就是激發所有學生的創新意識和創新能力。因此,教師要進一步解放思想,提高認識,采取切實有效的措施,加強教師創新力的培養,提高教學質量,為建設創新型國家做出更大貢獻。

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