當“教師”的學生
摘要： 現代教育理論及教育觀認為：教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，又是學習活動的主人 ，是教育過程中唯一的主體，具有主觀能動性。一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期效果，沒有學生的參與，就談不上教學質量，故在實施素質教育的過程中，既要發揮老師的主導作用，更要調動學生的學習主動性和被動性。
當“教師”的學生，是充分發揮學習主體——學生的主觀能動性的一種很好的方法，也是提高學生素質的一種重要手段。
當“教師”的學生，其最大的收益除了得到個性的發展，自信心得到提高外，還主要在于孩子們情感和心靈的超越。
關鍵詞: 小學生 ；生生互動 ；小老師
教學過程是一種復合活動。這種“復合”性表現在它把學習的主要途徑定義為“教學是各動態因素之間的互動”。當我們片面的把教學理解為“師生雙邊活動的過程”，把師生互動一次一次推向高處時，卻冷落了合作學習中最具潛力的“互動”──“生生互動”。合作學習的代表人物約翰遜（D.W.Johnson）說過，“成人──兒童雙邊活動的觀點低估了課堂上學生──學生相互作用和關系的重要作用?！?“生生互動”使教師不再是唯一的信息源，作為教學中急待開發的寶貴人力資源，它以改善課堂內的社會心理氣氛，促進學生形成良好的認知品質，增加人際間交往為主要優勢，能使學生在彼此最近的發展區內協作活動。但目前基于合作學習的生生互動依然停留在以小組討論為主要形式的表層上，僅僅是為了追求氣氛而缺乏具體目標和內容。如何才能落實真正的有內容、有情景的生生互動，而使認知、情感與技能等方面的教學目標可以均衡達成，不再是一句空話呢？
在數學教學中， 我常常樂于讓學生談談他的解法，我讓學生當老師，師生互動討論解題方法，這對鞏固基礎知識，拓寬解題思路，培養并提高學生分析問題、解決問題能力很有幫助。
一、當“教師”的學生，這句話可以怎樣理解那？學生教學生，當小老師，本質上也就是“生生互動”，那么在課堂教學中“生生互動”是如何進行的？我在教學中采取了如下幾種方式進行“生生互動”的合作學習。
1、組內互幫，提升學生的協作意識
人本主義心理學認為，與人親近、友善的交往是人本身最深切的需要，即人社會化的根源在于自己。并且，人性本善本身就包含著人賦有向好的、強的、完善的方向發展的巨大潛力。這些研究都顯示，學生的行動里都潛在著互相幫助和互相協作的動機?！霸谄潋寗又?，學習者與學習者這間便能建立一種友好合作關系，共同承擔責任和解決問題，學生的行為傾向于維護這種良好的合作關系，這樣，相互間的交往與尊重就會促進學習和解決問題。如:數學教學中，尤其是在思考題的探究中，需要靠多個人的智慧才能完成時，開展互幫式 “生生互幫”的合作學習既符合客觀的學習過程，也源于學生自身的動機。以互相幫助為目的，讓不同層次、不同興趣的同學在一個小組內不僅可以取長補短、相互促進，而且，小組及其成員的積極情感、組員間的相互關系對學生成就動機的調動與在師生互動下，教師的鼓勵、教師在學生活動中平等的參與相比，具有絕對的優勢。因為師生互動觀下的師生平等做得再完美，教師依然是教師，其層次、知識水平、總是高于學生，總能對學生起著指導作用，并且總被依賴著。
2、組間互追，激發學生求知熱情
麥克利蘭把“人本身具有向好的、強的方向發展的愿望”歸結為人在學習與工作情景中的“成就需要”，這種需要是學生學習動機的的源泉。學習者適當的動機水平是直接推動學生學習的一種內部動力（皮連生），是引起學習活動的動力機制（馮忠良），是學習積極性的最直接因素，是學習得以維持、發生、發展、完成的重要條件。在這種心理學理論的指引下，我們為學生設計的課堂學習過程應該是能夠培育學生合理的學習動力，滿足其“成就需要”的。教學中，把學生分成平均水平相當的學習小組，在小組間開展“生生互追”式的學習時，組內成員興趣各異、各有所長，展示自己，為本小組爭光，成了大家的共同愿望。在這種“成就需要”誘發的學習動機趨勢下，互追式的學習會使組內成員之間的合作變得異常默契，并主動的親近別人，它使學生的人際交往能力、協調能力也得到相應的培養，這也正是新課程所要達成的作為“人”的發展所需要的“情感目標”。
在學習了“組合圖形的面積”的知識之后，給學生出示一副不規則圖形，在各小組之間進行“誰的方法最多，寫寫算算”的知識競賽，看看哪一小組列舉出的多。當各小組之間你追我趕，利用割、補法，展示出不同的解題方法。在這樣你追我趕的生生互動學習情景下，知識的建構是課堂教學行程中的暗線，滿足學生的“成就需要”成了教學流程的主線，明暗兩線齊頭并進，可謂一舉兩得。
學生在以“生生互追”為方式的合作情景下滋生的“成就動機飽含著對成功的高期望，在互利基礎上的巨大的成就動力，強烈的好奇心和對興趣的持續的興趣，對成就的投入和高度的耐心?！边@種學習能讓學生感知到成功的可能性和成功的效益在不斷靠近，最后結合。
3組間互辯，互相啟迪、取長補短
協作學習創設的是只有通過小組成功，組員才能達到個人成就目標的情景，這就驅使小組成員關心集體，鼓勵和幫助同伴，它們是小組內部存在的一種動力來源?！本哂信c辯論一樣靠“集體智慧”取勝的特點。課堂教學中采取以辯論為形式的“生生互辯”的合作學習，可以使組內的全部成員圍繞一個主題組織收集材料，然后進行分工，合作完成主題內容。如我有一節信息化課，《節約中的數學-小數在生活中的應用》，我設置了三個課題，分別是節約用水、節約用糧、節約用電，三個課題發給不同的小組，小組內部分工協作合作完成一個主題，最后，組于組之間進行互辯。通過上述活動，最后總結一點，節約從你我做起從點滴做起。
在數學教學中，無論以什么樣的方式開展“生生互動”學習，小組成員間總是處于相互交流、彼此爭論、互教互學、共同提高的相互激勵狀態，使教學既充滿了濃厚的情意色彩，又像課外活動那樣帶有競賽和趕超，能夠完善和彌補僅由師生相互作用發展學生的不足，讓師生相互作用和生生相互作用共同成就學生的發展
二、當“教師”的學生，其實就是我們平常說的小老師。小老師的作用有哪些，對學生來說有什么收獲？以下是我帶的五3班學生的一些話：
李艾茹：我覺得在我小老師教別人時，我自己也把那題重新又做了一遍，又重新鞏固了一遍，在考試時如果有這類的題目我就可以輕而易舉的寫上去，在幫助別人時不僅我學會了這道題別人也知道了其實在這之前我教別人題目非常不耐煩交完一遍后我就不管他會還是不會，讓他趕緊走，不再打擾我所以幾乎沒有人來問我題目自從有一次我作業寫完了，閑著沒事干張樂來問我一道題反正我閑著沒事干，就教她了。結果我教完她一遍后，她還是不會我只好再教她一遍。從那以后只要來問我的人，我都愿意教他，耐心的教，一遍、兩遍直到他會了為止。所以現在越來越多的人問我，教完這個人叫那個。雖然是這樣，但是我依然很快樂。我現在才知道，我原來的所作所為是多么低級的錯誤??！我以后要多多幫助他人，這樣，我快樂，他也很快樂。
余成好：在這個溫暖，舒適的班級里，所有的人都當過別人的小老師。在當小老師的同時，我們也收獲到了許多。當我們教別人時，我們自己也會回顧，去了解。當然，你在別人最無助的時候幫助別人，別人也會在你最無助的時候去幫助你。這種最基本的回報，所有人都會有。在這之前，我從來沒有去幫助過別人。依我看來，幫助別人，就是一種累贅，一種負擔。所以，在別人問自己問題時，都會很無情的把它“請走”，并提醒他不要來打擾我。但是自從老師跟我說了一大堆幫助別人的好處時，我聽得入了迷，把它全部記了下來。瞬間感覺自己以前做的每一件事都好傻，并不是因為我得到了什么好處，而是因為我從中積攢到了許多知識。幫助別人，我們會收獲到許多知識。當我們無助時，我們要學會幫助。不要認為別人不會，就鄙視別人，罵別人笨，那么當你不會時，向別人求助，被人是不是也可以罵你笨呢？這時，你就可以體會到那是什么樣的感覺，什么樣的心情。所以說，如果我們樂意去幫助他人，對自己也有很大的影響。
劉思彤:在這個班級里，我們會遇到各種各樣的難題，如果有同學請教我，那說明她信任我，那就一定要熱心的幫助他，當我把同學教會時，我會感到很快樂，我可以體會到，助人為樂，幫助別人，快樂自己的真正含義。如果我們每一個人都可以熱心的幫助同學，那我們的班級將會多么溫馨呀！
楊依蒙:在班級這個大家庭中，常會遇到一些人來向你請教一些學習和作業上的困難，這時我們就要細心耐心的教對方。不要認為教別人是在浪費時間，教別人的同時自己也能收獲很多。在上下課時會有一些同學來向我請教問題，這時我就要當一會小老師來教他，我要拿出比平時更多的 耐心，因為同學可能會因為你講的太快了和太復雜了而沒有聽懂，這是你不要煩也不要生氣，而是要再去給對方講一遍，直到對方聽懂了，理解了這一道題。這時自己也有很多收獲，比如你可以更加鞏固知識也可以更加了解和明白的這一類題的意義。
張敬海：我的收獲是：幫人一題就等于自己在學一遍，從而也能得到很多快樂，有的時候他也能幫我，我也會得到回報，同學也會愛和我相處
吳秉鴻:我們班是一個屬于小老師的家園。小老師給我的收獲有:樂意助人，變熱情了，能更好的和同學融入在一起，交更多的朋友。通過當小老師我交了許多外班的朋友。小老師對我的影響是，不再這么懶了，不再耍小脾氣了，不再和同學吵架了。小老師這個稱號對我來說很光榮。
韓博宇：我當小老師的收獲是：能夠幫助那些需要幫助的那些同學，為他們講解這些題目是怎么寫的，在遇到和這一樣的題目要會，不能再錯，為我們的平均分多加幾分。
張慶：就在我當小老師教別人的時候同時也是自己在學習，也就像重做一樣。
王浛汶：我當教別人的時候，教了許多人，幫他人的時候，都十分開心，聽到別人說謝謝的時候，自己的心十分滿足。便有一種多幫人的想法，之前學過一節課教高爾基和他的兒子，其中的一句話“給”永遠比“拿”愉快……我想教別人其實等于教自己，因為教別人的同時也是給自己加深那道題的做法，所以我教別人。
王君豪:每個人都當過小老師，當小老師會有什么收獲呢？我覺得會讓我們的友誼度越來越高，西塞羅說得好，世界上沒有比友誼更美好、更令人愉快的東西啦。沒有了友誼，世界上仿佛失去了太陽。
李緯凡:我認為當一個小老師最大的收獲是不僅幫助了別人，還讓自己更深刻的理解了這道題，也讓我明白了，幫助他人，同時也快樂了自己。
宮歡歡：幫助別人自己也會有收獲
呂沛錫：我是一名小學生，主要任務自然是學習，也會有一些人需要我的幫助，我就成了他人的小老師。在我們當小老師的同時。我們這些“小老師”就會更熟悉這些問題，同時也能獲得快樂
蔡蕊：我當小老師時的收獲是非常的快樂，因為我幫助了我們的同學。同時我重新了解了這題的原因，這樣也可以體現出同學之間的互幫互助，團結友愛。
胡哲:這個星期開始瘋狂的寫練習冊，當然，有些題不會，就要請教別人，但我覺得，不管是教還是被教，杜老師，再培養我們團結友愛，互幫互助的精神。
張樂:我覺得在教別人是要細心，要有耐心，同時你也可以收獲到同學之間的團結，同時再教別人時，也可以讓自己再復習一遍，讓這道題記得更牢固，不僅別人會了，你也收獲到快樂，別人有困難就去幫助他，在你有困難時他也會幫助你的。在我有困難時許多人幫助我。比如李艾茹、孟金龍我們都互相幫助過，就因為這樣我們之間的友誼更加深厚。
汪雨欣:當小老師可以收獲很多，比如說可以為班級爭光，教會一個人可以讓越來越多的人了解知道題。
徐進凱:我的收獲是，每個人都有需要幫助的時候我幫助了他們，他們得到了幫助，同時我們也得到了開心和謝謝。
左夢佳：今天，我們在語文課，聽到語文老師說我們來考試，心里想：這試卷一定很簡單吧！。沒錯，一拿到試卷，原來都是張老師每節課，天天講的一些東西，沒有聽課的人一定不會寫吧！韓博宇做到最后一題的時候韓博宇來問我，而說如果你上課認真聽課，你就一定會寫，最后我交了卷子，還是告訴他怎么做這道題好了！他會了！
王泳泉：1、前幾個星期我當了一次小老師我決我有一點沒有做到，我應該在嚴厲一點，我能總是婆婆媽媽。2、別人教我我會得到一種快樂，我可以把這份快樂傳給別人讓他們也得到快樂。3、別人把答案教給我，我也可以把答案教個他他就會懂這道題。4、老師把答案教給我們，我們也應該把答案教給其他不會的同學
謝道林:我教人的時候，要知道算的是什么？然后告訴下一步的算式，這時候你反而更熟悉了，更了解了。同時也可以幫你期末考試，考的更好。
楊皖湘:老師常常說，別人找你問問題，那是對你的信任，認為你可以教會他們。而我們，也把會的知識去幫助別人，就能有一絲快樂，一直甜到心底，快樂不在于保留，而在于奉獻。
廖沛軒:有一天，我全部作業都寫完啦，謝道林來問我騎題，我教會了他。雖然事很小，我不僅幫助了同學，還再次把知識復習了一遍句話。教別人真快樂呀！
徐俊偉:我覺得教人題目，就等于給自己溫習了一遍。既幫了別人，又幫了自己。把自己的知識傳授給別人，自己又不會的題，也可以向他人請教。
孟金龍：在教他們的時候就像，再學一遍可以記得深一點，我這次教了他，下次他也教我
舒飛：我收獲到了，幫助人是一種快樂，比如說我剛剛教的楊皖湘就是一次快樂，幫人越多快樂也越多。
網友的話：可以更快的解決問題，因為學生知道學生的弱勢，也不會像有的老師一樣偏心，會更加公正，一視同仁，而且，也便于成為很好的朋友哦。
網友的話：學生和學生是同齡人，這樣大可以減少被教學生的恐懼，又可提升教學生的能力，何樂而不為呢？這是個好方法，還方便交流，又沒有隔礙，教的學生一定要記住不要表現的太強勢這會讓被教學生感到自卑，這是個好方法。
根據以上學生的話，我總結為以下幾點：
1、在競爭中提高團結合作意識
2、使優者更優，差者提高
3、給足學生思考的時間，提高自主學習能力
4、一勞永逸，減輕老師工作
5、集思廣益，能找到更多的學習方法
6、互相幫助，加強小組成員的感情
三、反思與啟迪
在以師生互動為主的教學中，通常是以教師的評價為主，而作為主要生活在同伴中的學生而言，同伴的欽佩、贊賞、鼓勵更能激發學生的學習熱情，也更能給他們以成就感。同時我還在嘗試著開展“生生互評”式的課堂教學，以學生之間的互評為形式的“生生互評”式評價可能更有利于維系和加強學生的學習激情。因為，“學生是學習和發展的主體”，自然也應是評價的主體。并且，學生的評價，語言是兒童化的、情感是真切的，盡管有時不一定很準確，但總是實事求是的。同伴的肯定與鼓勵的評價更能使學生獲得成就感，否定或不認同的評價更能激發學生向好的方向改善自己，使自己得到大家的認可，這是人所具有的“與人親近”的需要，也有利于學生學會辯證的看待自己和同伴?？傊?，數學教學過程中教師要有意識地多讓學生談談他的解法，多讓學生當老師，是值得數學教師的好好應用的一門教學藝術。
最后小結如下：
1.學生的思維不易受束縛，教師盡管知識相對豐富，但思維不一定能完全放開，因而解題方法不一定是最優化的。
2.每班的幾十個學生中常常會有學習潛力大，創造性思維能力強的學生，教師要善于發現他們，給他們展示自己才能的機會，及時鼓勵，進一步激發學習數學的興趣，增強學習動力，他們將更加出色，未來的科學家也許就在他們中間。
3.讓學生講評習題，是兵教兵、兵練兵、兵強兵的有效手段。由于學生講解習題更具個性特點，學生喜歡聽。不完整的地方教師可以補充完善。
4.課堂教學中教師要多給學生發表自己見解的機會，教師要耐心傾聽，適時點評，課堂將因此活潑又精彩。
5.讓學生學會一題多解，能很好地培養學生良好的思維能力，尤其是發散性思維能力，更好地鞏固基礎知識。
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