信息化教學在合肥光華學校應用現狀
摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（公開征求意見稿）指出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。加快全民信息技術普及及應用，加快學校管理信息化進程，創新網絡教學模式，不斷提高教育現代化水平。合肥光華學校讓學生帶電腦進入教室，利用信息化網絡手段，充分發揮學生主觀能動性，自主探究，相互協作，在探究中獲取知識、應用知識、提升能力。創立了具有合肥光華學校特色的信息化教育教學模式。在實際教學過程中展示出強勁的發展勢頭和強大的生命力。本文論述了合肥光華學校在信息化教學上的創新發展和若干思考。
關鍵詞：教育信息化；信息技術；自主學習；合作探究；
一、教學設備優化
1、硬件升級：學校新組裝建成一棟信息化教學樓，每個教室除配備常規的投影儀、音響等電教設備外，更是創造性的使用了會議桌作為課桌，桌面配有電源插座和網線接口，六人分坐兩側，便于討論和使用電腦。學生一人一部筆記本電腦。
2、軟件配套：學校在校園網上建設校內教育信息庫，教師備課資源共享。使用有道詞典、騰訊通等自學、互動式軟件。教師信息技術應用培訓體系完善，并推行了班主任及教師個人博客，便于整合資料和學生電子作業收集、批閱。
二、教學環節深化
1、備課：為適應信息化教學，學校成立了專門的學科委員會，教師們使用統一的教學模板備課，由學科委員會審查并給出修改意見，老師們修改后達標后方能進行上課，備課中要明確對電腦的使用及軟件的選擇。
2、課堂：學生人手一部筆記本電腦，通過視頻、討論等形式體現知識的實用性、能夠真正引起學生學習的熱情，課堂上注重學生利用網絡資源自主學習，自主探究、小組討論等，以發揮學生的主體作用；老師引導學生思維、輔導學生探究、解決學生生成的新問題等，明確老師的主導作用。
三、課堂教學深度發展
1、充分的自主學習：學生有了電腦，網絡資源為學生自主學習提供了無限的知識資源，除了問老師，更可以網絡查詢從而豐富了學習的途徑。從而解決了在原來的課堂上，學生自主學習受到資料有限、學習途徑單一等因素的限制的難題。學生在學習過程中，對于老師提出的問題、自己學習中的疑惑，可以利用電腦在網上查詢，在互聯網的浩瀚知識中尋找自己的答案。并且可以對于不同的思想、見解進行比較、分析，最終形成自己的知識。電腦和網絡資源讓學生自主學習更加便捷和實效。在教學過程中,始終體現學生的主體地位,教師充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性,激發學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氣氛,培養學生的自主學習。
2、優化合作探究學習模式：我校對于教室課桌的升級就是為了合作探究而服務的，小組對面而坐，細化分工，有人負責在網上查詢資料，有人負責整理資料，有人負責發言，通過分工合作提升學習效率，培養合作精神。教師選擇能突出重點、突破難點的問題，學生們按照組內分工，由學習小組組長帶領查詢資料、分析、討論、總結，最終形成統一意見后匯報給教師。正如《新課程標準》提倡“以學生發展為本”的教學理念,正確處理教與學的關系,營造寬松的學習環境,讓學生通過自主合作的方式探索、尋求、獲取知識,而不是把知識強加給學生。圍繞重點內容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產生“刻骨銘心”的記憶。
3、輔導式師生關系：學生通過電腦和網絡拓寬了獲取知識的渠道，減弱了老師的解疑作用，但提升了教師的輔導功能。信息化教學在形式上從紙質教材和黑板的組合完成了向投影和網絡等多媒體平臺的轉變，但學習的本質是不變的。教師在課堂教學中不僅僅是“主持人”的角色，而是整個學習過程的組織者和引導者的作用，因為在整個課堂教學過程中，學生是通過查詢網絡、小組討論、詢問老師來完成重難點知識學習的。既然利用網絡、進行小組討論，學生在學習過程中也不可避免地出現思維過于分散的現象，教師一步步啟發學生理出所有分散的知識點的線索，從而建構起整個完整的知識體系。為師者必須始終關注著學生的思維走向和學習進程及時發現學習過程中的問題并予以疏導，尤其是學生查詢的網絡知識更需要教師幫助篩選和分析、解釋。在體現出本課堂教學研究中“學生為主體，教師為主導”的指導思想的同時，體現了引導思維方向、輔導學習、總結概括成為教師在課堂教學中的重要職能。
4、開放式互動課堂：在合肥光華學校的課堂上，學生利用電腦時刻可以查詢各種知識，知識的來源是開放的；師生之間，學生與學生之間用有了騰訊通的聯系，彼此交流、談論是開放的；老師設置的討論內容重在應用知識解決實際問題，問題和答案都是開放性的；課堂是一種平等對話與交流的課堂，老師認真傾聽學生的心聲并加以分析，變教師“講”為學生“講”，學生在課堂上自由的“我口說我心”；教師選擇教學內容不停留在教材上，不受課本知識的限制，不斷補充拓展一些學生感興趣和喜的內容，在激發學生積極性的同時，豐富學生知識，拓寬學生視野，真正實現教學內的開放。
三、對我校信息技術教學的思考
1、更新教師教育理念、加強教師（尤其是新加入我校的教師）信息化教學理論和技術培訓
我校信息化技術的發展動力和提升空間主要取決于教師對于信息化的理解，對于教學軟件和教學設計的掌控能力。即使是一直在我校參與信息化教學的教師也要學習更加前沿的理論、提升相關軟件的使用能力。對于每年新加入我校的老師，無論在別的學校取得多大成功，都應進行針對性的培訓，以更好的理解和執行我校的信息化教學模式。
2、繼續強化學生的主體地位和教師的主導作用
我校經歷了信息化教學以后，學生主體地位得以體現，但在一些課堂上仍有不足，造成了學科之間發展的不平衡。在具體的教學過程中應該達到學生主動去搜索并分析有關的數據和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已有的知識事物聯系，并對這種聯系加以認真思考。老師在制定教學計劃時，無論是必修課程還是選修課程，從網絡課件的制作、課堂問題的設計和引導，到學生學習過程中協作程度和思維走向的引導等方面，都把體現學生的學習主體作用放在首要環節來考慮。
我們在強調學生主體作用的同時，也要十分重視發揮教師的主導作用，二者相輔相成。如果讓學生完全擺脫老師的指導和幫助，在海量信息中進行自主學習和協作學習，將會是漫無目的、不著邊際的低效勞動。因此在教與學的過程中只有充分發揮教師的主導作用，重視教師在課程教學環節中的制定目標、建構策略、引導過程、答疑解惑等行為，學生自主學習和協作學習才能得到有效的開展，教學大綱中的有關精神和目標才能得以貫徹和落實。
3、突破傳統的課堂、教材、教師限制
在信息化教學中，教師不但要轉變自身觀念還應該引導學生轉變觀念，把課堂由傳統的傳授知識的場所轉變為知識學習、情感交流、思想交流的空間，讓教學過程深入學生心靈，觸及學生靈魂。在目前的教師備課中，老師通常是按照我們規定的一本教材和教參備課，在信息化教學過程中，師應在尊重教材的基礎上，把教材看作一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學地處理加工材料，準確地自選材料，適當地拓展教材。教師本身應突破傳統的知識、技能的化身。傳授知識更應注重傳授學習方法，即“授之以漁而不如授之以漁”。信息化教學的實施過程教師和學生就應該超越習慣、超越傳統、超越自我認識極限，從而實現自我。
4、正確理解信息技術與學科教學的課程有機整合
信息技術與學科課程的整合是改革傳統教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑，這也是當前新課改的首要任務。對于網絡與教學的結合方式上存在的“簡單的相加”或“完全的替代”等認識均是十分不利的。在提高認識和實踐探索的基礎上，以師生的基本技能和網絡環境為前提，課程計劃為依據，相關的信息資源（包括廣域和局域環境下現成的和教師自制的資源）與課程內容有機地“融合”，提高教學效率、改善教學效果的新型學習方式。
以上是本人在合肥光華學校這兩年的信息化教學改革中的所見所想，教育的發展與教育手段的革新是同步的，身處信息化時代的教育，又怎能不充分結合信息化的教學手段和思想呢？相信隨著合肥光華學校信息化教學模式的發展和再創造，在促進本學校發展的同時，一定能夠為這個時代的信息化教育做出自己的貢獻。
參考文獻
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